積木是一種模塊化的拼插類玩具，通常由立方體或其他幾何形狀的木質(zhì)、塑料（如ABS、EPP）、布質(zhì)等材料制成，表面常裝飾字母、圖畫或紋理，可通過排列、堆疊、插接等方式組合成房屋、動物、交通工具等立體造型。其價值在于激發(fā)創(chuàng)造力和空間思維——兒童在自由搭建過程中需規(guī)劃結(jié)構(gòu)、選擇組件，不僅鍛煉手眼協(xié)調(diào)與精細(xì)動作能力，還能深入理解重力、平衡、比例等物理概念，并逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維（如對稱、分類）和問題解決能力。格物斯坦將積木和編程結(jié)合，鍛煉孩子方方面面。 K12難度分級課程??覆蓋4-16歲全學(xué)段，實現(xiàn)能力無縫銜接。自主研發(fā)的積木啟蒙編程

積木編程課程通過將抽象的編程邏輯轉(zhuǎn)化為可觸摸、可組合的彩色積木模塊，為兒童及初學(xué)者搭建了一座無縫銜接抽象思維與具象操作的橋梁，其主要價值在于以游戲化的方式多維度能力發(fā)展。在認(rèn)知層面，它將復(fù)雜問題分解為可視化指令塊，如循環(huán)、條件判斷和函數(shù)等，學(xué)習(xí)者通過拖拽拼接積木序列來操控角色或機器人行為，這一過程不僅規(guī)避了傳統(tǒng)編程的語法門檻，更在潛移默化中錘煉了系統(tǒng)性邏輯思維和問題解決能力——例如設(shè)計避障機器人時需分析傳感器數(shù)據(jù)與馬達響應(yīng)的因果關(guān)系，逐步構(gòu)建嚴(yán)密的推理鏈條。自主研發(fā)的積木啟蒙思維山區(qū)小學(xué)用廢舊木材??自制積木??，成本降低80%，普惠教育入選教育部創(chuàng)新案例。

以下是一個專為4-5歲幼兒設(shè)計的完整積木編程課程案例——《元宵節(jié)手提燈籠》，結(jié)合機械搭建、編程邏輯與文化主題，以連貫的故事化任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：課程從情景故事引入：教師播放元宵節(jié)動畫，展示小熊提著燈籠參加燈會卻迷路的情景，孩子們化身“小小工程師”，任務(wù)是為小熊制作一盞“會指路的智能燈籠”。孩子們先用大顆粒積木搭建燈籠骨架，學(xué)習(xí)“漢堡包結(jié)構(gòu)”（交叉固定梁）確保穩(wěn)定性，并在底座安裝LED燈模塊和觸碰傳感器，通過電池盒閉合電路理解“電流讓燈亮”的物理原理。

工程實踐為骨架：從結(jié)構(gòu)設(shè)計到系統(tǒng)思維格物斯坦的積木不僅是拼插玩具，更是微型工程的載體。例如，當(dāng)孩子搭建一臺智能風(fēng)扇時，需先設(shè)計扇葉的傳動結(jié)構(gòu)：選擇齒輪組齒數(shù)比決定轉(zhuǎn)速，調(diào)整扇葉傾角優(yōu)化風(fēng)力，加固支架抵抗振動——這一過程融合了機械工程的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與材料力學(xué)的負(fù)載分析。而在為風(fēng)扇添加“觸碰啟動”功能時，需將傳感器、控制器、執(zhí)行器（電機）精細(xì)對接，構(gòu)建完整的輸入-處理-輸出系統(tǒng)，這正是系統(tǒng)工程思維的雛形。調(diào)試中若風(fēng)扇抖動，孩子需反復(fù)優(yōu)化重心分布與電機功率匹配，無形中實踐了迭代設(shè)計（Engineering Design Process） 的流程。??K12難度分級課程??覆蓋4-16歲全學(xué)段，從幼兒大顆粒積木搭建到青少年工業(yè)級機器人開發(fā)。

格物斯坦的小顆粒積木編程體系，其教育效果絕非限制于教會兒童操控機器人的表層技能，而是通過“實體搭建-硬件交互-邏輯編程”的三維融合，在兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，悄然構(gòu)建起一座從具象操作跨越到抽象思維的橋梁，讓編程思維如呼吸般自然滲入孩子的創(chuàng)造過程。在結(jié)構(gòu)實現(xiàn)層面，小顆粒積木的高精度咬合設(shè)計讓兒童得以突破靜態(tài)模型的局限，搭建出可動態(tài)響應(yīng)的機械系統(tǒng)。例如，當(dāng)孩子用齒輪組傳動結(jié)構(gòu)裝配風(fēng)扇葉片時，他們不僅理解了圓周運動與風(fēng)力的物理關(guān)系，更通過編程賦予其“智能”：用刷卡編程器組合“觸碰傳感器→電機啟動→延時停止”的指令序列，風(fēng)扇便能感知人手觸摸自動運轉(zhuǎn)，十秒后安靜休眠。這種“搭建即設(shè)計，編程即賦靈”的過程，讓兒童親眼見證機械結(jié)構(gòu)如何從物理傳動升級為智能響應(yīng)系統(tǒng)，工程思維在螺絲與代碼的咬合中生根發(fā)芽。四維教學(xué)法??（實踐-體驗-探究-分享）應(yīng)用于積木課堂：學(xué)生搭建古建筑后登臺展示燈光控制程序。積木刷卡編程課程

5歲兒童用積木復(fù)現(xiàn)繪本場景，語言描述復(fù)雜度提升。自主研發(fā)的積木啟蒙編程

為3-6歲幼兒設(shè)計積木編程課程，需緊扣其認(rèn)知發(fā)展特點，將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為可觸摸的游戲化體驗。在于以感官探索為起點，通過大顆粒積木的物理拼搭（如齒輪、傳動軸）建立“指令→動作”的因果邏輯，例如刷卡觸發(fā)小車前進或點讀按鈕點亮燈光，讓幼兒在“按紅卡→亮紅燈”的直觀操作中理解基礎(chǔ)編程概念。趣味性則通過故事化情境實現(xiàn)：將編程任務(wù)嵌入“幫小熊過河”或“恐龍冒險”等主題，幼兒拖拽“移動”“轉(zhuǎn)彎”積木塊控制角色避開“火山”或跳過“裂縫”，在闖關(guān)挑戰(zhàn)中自然掌握順序執(zhí)行與循環(huán)結(jié)構(gòu)。同時，生活化場景強化學(xué)習(xí)意義——用觸碰傳感器模擬自動感應(yīng)門（“人靠近→門開”），或設(shè)計“智能澆花器”通過土壤濕度積木觸發(fā)水泵，讓幼兒在解決真實問題中體會條件判斷的價值。
自主研發(fā)的積木啟蒙編程