6、學習合作化智能教室的環境是一個寬泛的網絡環境,可以極大地實現資源的共享和信息的交流,學生通過無線終端進行互聯,對課堂內容知識疑問和學習計劃都可以做到互聯討論,將傳統的個體學習變為遠程集體協作學習,實現學習合作化。第一種是基于硬件技術的配有多媒體計算機、計算機網絡等多媒體教室;第二種是基于軟件技術實現的智能教室,這種智能教室主要是借助于網絡實現的基于軟件形成的虛擬智能教室,能夠實現對學習者的學習支持,提供形式多樣的資源和學習形式、群體交流與合作手段等; [2]第三種智能教室既重視硬件技術的支撐,又借助于軟件系統對硬件技術進行智能的集成控制,并對習者的學習進行智能的跟蹤和記錄,還能實現現實教室與虛教室(頑向遠程學習者)之間的信息互通及群體間的互動。教師和學生通過互聯網教育平臺接入智慧課堂,開展在線教學活動。石景山區信息化智慧課堂推薦貨源
智慧課堂的種類可以從不同的維度進行劃分,以下是根據技術應用、教學模式和目標等維度的分類:一、基于技術應用的分類物聯網技術應用的智慧課堂:這類智慧課堂集成了物聯網和智能終端等新技術,通過智能化感知特點,實現課堂教學的互動與高效。例如,互動教學系統整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟件、硬件,形成智能化教學方式。電子書包應用的智慧課堂:這類課堂基于電子書包系統,具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導的功能。它解決了Pad不受控、WiFi掉線、與電子白板難以無縫對接等關鍵問題,為教師和學生提供了一種高效的“教”與“學”模式。東城區新款智慧課堂按需定制實時互動:教師和學生之間可以通過各種在線工具進行實時互動,增強課堂參與感。
回家看視頻學新知識點,上課則不講新課直接討論,翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式,這對中國式課堂來說,可謂是“本末倒置”,因此也有一些**教師提出質疑。比如,學生的自覺性和自主能力有差別,學生做作業可以有書面顯示,教師比較能把握學情,而看視頻學習的效果究竟如何呢?“翻轉課堂不僅提高了課堂效率,更加減輕了學生的負擔,很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算,學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況,老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。
***,教學視頻短小精悍不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻,還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻,一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內,符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學生的自主學習。這類智慧課堂重點是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效開展。
● 視頻取代面對面授課● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動● 之所以叫翻轉課堂,是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成,而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。但是對于成功的翻轉課堂教師來說,以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論,以下是對于翻轉課堂的實質的定義:翻轉課堂的常見誤區:● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂,***個念頭就是視頻,其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂**重要的價值。在線學習平臺:提供豐富在線學習資源,包括視頻課程、電子教材、習題庫等,支持學生隨時隨地進行自主學習。順義區新一代智慧課堂現貨
通過家校共育平臺,增強家長與學校之間的溝通和互動,共同關注學生的學習成長。石景山區信息化智慧課堂推薦貨源
第三,要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。為了實施“翻轉課堂”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實也是一個誤區。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論,需要教師做出精心的準備和細致的觀察,真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功,是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。第四,做好角色轉換。首先,教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師;其次,學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性,因為如果沒有一定的主動性,翻轉課堂中的學習無法進行,必須需要學生的主動操作和主動思考;家長的角色轉變,家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式,在此過程中,要加強翻轉課堂學習的宣傳工作,讓家長也能夠理解新型教育方式,從而營造良好的學習環境和氛圍。石景山區信息化智慧課堂推薦貨源
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