孩子是**的個(gè)體，而不是我人生的延續(xù)。如果我的快樂(lè)來(lái)自于不斷地“升級(jí)打怪”，攻克一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，這些小成就不過(guò)也是為了自我滿足而已。如果他的快樂(lè)是通過(guò)他想要的方式來(lái)獲得，他能夠從中獲得持續(xù)的生命滋養(yǎng)，那么這種“不成功”的快樂(lè)同樣值得肯定和尊重。畢竟，我們希望獲得的是有意義的人生，成功本身并不是目的，如果教育都是以成功為目標(biāo)，那么我們就只剩下培訓(xùn)而沒(méi)有教育了。心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，控制感是緩解壓力的良藥。比起來(lái)自父母的規(guī)劃，讓孩子獲得更扎實(shí)的掌控感，是他們一生都要學(xué)習(xí)的課題。聰明的家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)站在孩子的身后出謀劃策、提供支持。接受孩子的普通，也接受他們自洽的完整。當(dāng)課本知識(shí)在VR中化作古戰(zhàn)場(chǎng)沙盤(pán)，歷史從此不再是沉睡的文字。浙江比較好的編程教育指導(dǎo)

若說(shuō)現(xiàn)在是很多“雞娃”，應(yīng)該還是站得住腳的。對(duì)于不少父母來(lái)說(shuō)，尤其是現(xiàn)在以70后、80后為主的父母群體，育兒如同投資。農(nóng)村等貧困地區(qū)家庭為了擺脫底層陷阱，新中產(chǎn)則是為了讓下一代順利沿襲自己的社會(huì)地位和財(cái)富，雖然在細(xì)分的群體中，育兒的目標(biāo)不同，但過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，教育可能是他們所能選擇的投資回報(bào)率為可觀的選項(xiàng)了。更為現(xiàn)實(shí)的是，在一個(gè)容錯(cuò)率比較低的社會(huì)，誰(shuí)也不愿意因?yàn)樽陨淼慕?jīng)濟(jì)社會(huì)地位造成育兒差距，而育兒差距又將孕育出更多的不平等。育兒差距如何導(dǎo)致價(jià)值的不平等？《不平等的童年》一書(shū)的作者研究指出，相比成就自然式的培養(yǎng)方式，童年經(jīng)過(guò)協(xié)作培養(yǎng)的兒童在未來(lái)更有資本變成社會(huì)利潤(rùn)。說(shuō)得直白些，經(jīng)過(guò)密集教養(yǎng)的兒童在長(zhǎng)大之后能賺取更多的收入和獲得更高的社會(huì)地位。一些收入一般的家庭，在給孩子報(bào)課外班的事情上從來(lái)不猶豫，背后很可能是“育兒陷阱”帶來(lái)的恐慌。浙江比較好的編程教育指導(dǎo)科學(xué)教育不是往腦子里灌知識(shí)，而是給孩子一把鑰匙——好奇心來(lái)開(kāi)世界之門(mén)。

針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知差異，格物斯坦開(kāi)發(fā)隱喻轉(zhuǎn)換系統(tǒng)：為云南山區(qū)定制“茶樹(shù)守護(hù)機(jī)器人”課程，將病蟲(chóng)害識(shí)別算法類比為“數(shù)字看山人”，光敏傳感器邏輯對(duì)應(yīng)“云影預(yù)警”農(nóng)諺；在怒江傈僳族聚居區(qū)，學(xué)生用格物斯坦套件改造傳統(tǒng)織布機(jī)，將光敏傳感檢測(cè)紗線密度與民族紋樣保護(hù)結(jié)合，使技術(shù)本土化達(dá)成文化認(rèn)同。更深層的是認(rèn)知培育——當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)生拒絕采購(gòu)成品灌溉機(jī)器人，轉(zhuǎn)而拆解格物斯坦機(jī)械臂，用橡皮筋復(fù)刻抓取結(jié)構(gòu)（成本大約1/20），他們實(shí)現(xiàn)了從“技術(shù)消費(fèi)者”到“知識(shí)**者”的躍遷。

家有一個(gè)上著十幾個(gè)課外班的一年級(jí)孩子，是種什么體驗(yàn)？在某知識(shí)共享平臺(tái)上熱傳的一則消息透露出一種可能性：家里人沒(méi)有一起吃飯的時(shí)間，丈夫不被允許在家看電視，只能抱著電視在大街上崩潰痛哭。真是應(yīng)了那句話：“沒(méi)有被‘雞娃’（網(wǎng)絡(luò)名詞，形容給孩子打雞血）折磨過(guò)的中年人，不足以談人生。”不同的家庭雖各有各的“雞娃”之道，但他們的悲喜是相通的。幾乎每隔一段時(shí)間，教育焦慮都會(huì)以各種面目、借著各種梗卷土重來(lái)，不少人雖“身經(jīng)百戰(zhàn)”但仍無(wú)招架之力。不少人在虛擬社區(qū)吐槽或抱怨、指責(zé)或反叛，但一旦回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，卻還是選擇繼續(xù)自己的“雞娃”大計(jì)。當(dāng)孩子蹲著看螞蟻搬家時(shí)，別催促，那正是未來(lái)科學(xué)家的一次田野調(diào)查。

從教學(xué)管理與科研方面入手，深入運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，達(dá)到預(yù)期成效。與教育緊緊相關(guān)的群體主要有四種：學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、管理者。與這四類群體密不可分的是校園、家庭、社會(huì)三大生活環(huán)境，智慧課堂以人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教育，用信息化手段將實(shí)物實(shí)景實(shí)時(shí)納入課堂，令抽象事物清晰呈現(xiàn)。課堂教學(xué)不再呆板無(wú)趣，包含電子書(shū)包、多媒體課件、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)備、3D教學(xué)視頻、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)課堂、直播課堂等，這一系列創(chuàng)新型教學(xué)模式使知識(shí)無(wú)線化擴(kuò)展，達(dá)到共享。此外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)無(wú)限終端打破時(shí)空，加入課堂與師生互動(dòng)，講授自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。當(dāng)孩子為獨(dú)居老人編程跌倒警報(bào)器，技術(shù)倫理課有了心跳。浙江比較好的編程教育指導(dǎo)

允許3%的容錯(cuò)率：有瑕疵的算法教會(huì)完美主義者擁抱不確定性。浙江比較好的編程教育指導(dǎo)

“5G互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要強(qiáng)大的技術(shù)支撐來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境，例如，貴州5G+智慧教育示范基地——“虛擬幼兒園”體驗(yàn)區(qū)就是基于5G的技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生們戴上AR眼鏡，可以身臨其境的感受周邊的環(huán)境，仿佛就在現(xiàn)實(shí)生活中一樣，這樣的體驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)不同場(chǎng)景的切換，不僅豐富同學(xué)們的認(rèn)識(shí)范圍，更重要的是激發(fā)了學(xué)生們的興趣和好奇心。同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生們的眼界，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可知天下事。浙江比較好的編程教育指導(dǎo)